本课程于2020年获批校级线下一流课程建设项目。

一、课程组简介：

2019年，能源工程系对能源类专业实行大类招生、平台培养的改革举措，成立了“工程热力学”课程组，课程组成员5人，具有教师队伍职称、年龄结构合理、学历层次较高的特点，其中教授、副教授各一名、讲师2名、助教1名；硕士学位5名，其中一位在读博士学位。

二、课程建设内容：

1、本课程的建设发展历程

作为理论性较强的基础课程，主讲教师在教学方法、教学内容和教学手段上都在努力探索实践新的教学模式，比如：“启发式”“互动式”等教学模式的实践；研制工程热力学多媒体课件；研制出开闭卷题型的试题库等；

主讲教师除优化课堂教学外，积极申报教研项目、发表教研论文，编写教材，并取得成果如下：

（1）《工程热力学》课程被评为2008年学校重点建设课程。

（2）2015年完成教研项目“专业基础课教学中提高学生专业素质的研究与实践 （校级）”；2014年完成“工程热力学优秀课程建设项目（校级）”。

（3）能源工程系教师合编教材《热工基础》，该教材是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，中国电力出版社出版，获得河北建筑工程学院优秀教材一等奖。

2、课程与教学改革要解决的重点问题

“新工科”课程建设之一就是对课程的教学内容、教学方法等进行改革，以提升学生的综合能力，打破教师“一言堂”的课堂氛围，较好发挥课堂“教与学”主阵地作用，建设好一流课程，提升人才培养质量。

课程与教学改革要解决的重点问题如下：

（1）青年教师“高效培养模式”的建立

工程热力学课程组配置“老中青”，有业务能力强、丰富经验的主讲教师，也有新手需要培养，需要建立一套行之有效的培养模式，使青年教师尽快义务成熟，改变目前“前几排没有学生坐的”尴尬场景。

拟采取的措施：采取一对一培养模式；青年教师多上讲台，教学环节“全程”学习与指导，信息及时反馈，课程组对重点、难点内容集中讨论等。

（2）“PPT课件”+翻转课堂式的教学模式

改变以往“专业基础课采用板书”传统教学模式，主讲教师在热动18（1、2班）的教学中，已采用PPT课件，课堂教学内容丰富，教学效果良好；课程组对PPT课件制作要求与教材相匹配，制作质量精良，保证图片清晰美观，如教材图片需要CAD绘制等。

翻转课堂式教学模式，拟采用学习小组课下预习、课上讨论，教师指导和引领，改变课堂“角色”；对“翻转课堂”教学内容及所用学时进行实践，优化“传统+翻转课堂”的教学模式。

（3）课程教学内容“取舍”探索研究

作为专业基础课的共性，课程不及格率较高，其中原因：理论性强、难点内容较多、概念抽象等；学生钻研精神不足，个别学生基础薄弱。

课程组拟对课程教学内容“取舍”，对后续课程学习所用较少的难点知识，采取“舍”，采取指导性学习；对工程应用较多的重点知识，采用“多取”，重点讲解、讨论等方式强化。

（4）制作多个专题的多媒体课件

作为系内三个专业的平台课，拟对某些专题做课件，包括：核能发电、磁流体发电、太阳能热利用、热管、燃料电池、半导体制冷、热泵等技术专题。专题课件制作及应用实践，可以培养学生学习该课程的兴趣，提高学生专业素质，了解该课程应用方面的能源技术。

3、课程教学内容及组织实施情况、课程成绩评定方式等

课程组拟对教学内容及组织实施做如下工作：

（1）对每一章内容进行“指导性学习”“讨论性学习”划分，“翻转课堂”讨论内容多选有工程应用背景等。

（2）对“翻转课堂”讨论内容的组织实施，拟采用分组课下讨论，写出讨论总结，课上讨论将问题细化、透彻化。课程成绩评定方式：对“翻转课堂”讨论过程进行量化打分，作为学生综合成绩评定。

三、课程特色与创新

本课程是能源工程系三大专业的基础平台课程，课程组已成立，教师配置合理，具有显著优势：教师资源共享、教学内容及方法共探讨、青年教师在团队中培养、教革实践环节小组成员共同实施等优势。其教学改革创新点：

（1）改变“专业基础课采用板书”传统教学模式，采用PPT课件授课，PPT课件制作与教材相匹配，制作中采用“超链接”等弥补基础课“公式推导”等特殊性。

（2）采用翻转课堂式教学模式，对课程教学内容及组织实施做一些变革，教学内容进行“指导性”“讨论性”划分，采用学习小组课下预习、课上讨论，优化“传统+翻转课堂”教学模式。

（3）能源类专题的多媒体课件制作及应用实践，可以培养学生学习该课程的兴趣，提高学生专业素质，了解该课程应用的能源技术。